EL ARTE SEGÚN WILDE

En el prógo a su novela gótica El retrato de Dorian Gray, Oscar Wilde nos dejó en forma de aforismos algunas de sus sugerentes opiniones sobre el arte. 
La profundidad y la sutileza de sus sentencias nos ayudarán a entender qué es lo que pensaban acerca de la creación muchos artistas de finales del siglo XIX, admiradores de este escritor, máximo representante del esteticismo y del decadentismo.

Rubén Darío, el padre del Modernismo, dijo de Wilde, a quien conoció en París en 1900: "rara vez he encontrado una distinción mayor, una cultura más elegante y una urbanidad más gentil".

Os dejo estos aforismos de Wilde para que comprendáis mejor el clima intelectual y artístico de finales del siglo XIX, tan marcado por fenómenos como la bohemia, el esteticismo y el malditismo.

"El artista es el creador de cosas bellas. Revelar el arte y ocultar al artista es la finalidad del arte".

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"Un libro no es, en modo alguno, moral o inmoral. Los libros están bien o mal escritos. Esto es todo".

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"Todo arte es, a la vez, superficie y símbolo. Los que buscan bajo la superficie, lo hacen a su propio riesgo. Los que intentan descifrar el símbolo, lo hacen también a su propio riesgo".

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"La diversidad de opiniones sobre una obra de arte indica que la obra es nueva, compleja y vital. Cuando los críticos difieren, el artista está de acuerdo consigo mismo."

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"Todo arte es completamente inútil."

LA JERGA JUVENIL

Tomado del blog Laclasedeele

Las jergas son formas de hablar propias de algunos grupos sociales. A los estudiantes os suele interesar especialmente la jerga juvenil, que empleáis con mayor frecuencia y que se caracteriza por su expresividad. La jerga de los estudiantes, como las de los grupos que no pertenecen a profesiones u oficios, cambian, tienen gran vitalidad y no son iguales en todos los lugares. Preguntad a vuestros padres qué palabras empleaban ellos cuando tenían vuestra edad.

En este enlace de la Fundación del español urgente encontraréis un listado amplio de palabras   y expresiones juveniles que se usan actualmente en España.

Además podéis consultar estas dos páginas elaboradas por alumnos de E.S.O. que, en forma de diccionario, recogen también amplios catálogos de palabras de la jerga juvenil:

•  I.E.S. "Sierra de Leyre" de Sangüesa (Navarra)
•  I.E.S. "Augustóbriga" de Navalmoral de la Mata (Cáceres)

¿Echáis en falta alguna palabra o expresión? Añadidla en los comentarios.

PAUTAS PARA REDACTAR UN RESUMEN

El resumen es un texto básico en el mundo académico. Sirve como técnica de estudio y sirve como ejercicio que permite valorar en qué medida se ha comprendido un texto de cualquier naturaleza.

Seguramente escribiremos mejores resúmenes si comprendemos y estudiamos sus características textuales y si somos capaces de seleccionar adecuadamente la información, de generalizarla y no quedarnos en lo anecdótico y de reformular con nuestras propias palabras lo leído y asimilado previamente.

En este enlace encontraréis pautas para elaborar correctamente este tipo de texto: El RESUMEN.

ESCRIBIR BIEN EN INTERNET

En una entrada reciente comenté la importancia de escribir con corrección en el mundo digital. Ahora la Fundación  del Español Urgente, preocupada por el futuro de nuestro idioma, ha publicado un manual con consejos sobre la redacción de la correspondencia electrónica, de los blogs o de los textos de las redes sociales, sobre las normas de cortesía en la red o sobre el uso de los emoticonos. Al igual que en otros medios y soportes, debemos ser cuidadosos con la lengua en el mundo de las nuevas tecnologías y en las redes sociales.

Podéis leer la noticia en este enlace del diario 20 minutos y una reseña del acto de presentación del libro, en la Real Academia Española, en este otro enlace de la Fundación del Español Urgente. Seguro que econtráis informaciones de interés.Una falta de ortografía, un dato incorrecto o una mentira en la Red pueden acarrearnos un gran desprestigio.

Para la Academia, la lengua empleada en los nuevos medios tecnológicos y las redes sociales no supone un deterioro del castellano, sino que puede ser una gran oportunidad de expansión, siempre que se utilice correctamente y se preocupe por la forma de expresión.

LENGUAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

Las lenguas son seres vivos y, como tales, nacen, se desarrollan y mueren. Según los expertos, cada dos semanas muere una de las lenguas minoritarias que se hablan en nuestro planeta, debido a la desatención por parte de los poderes políticos. En estos momentos,  en el mundo, se hablan más de seis mil lenguas, aunque se estima que al final del siglo XXI podían ser solo la mitad de ellas las que se siguieran  empleando, según un informe de la UNESCO.

La riqueza y diversidad que dan las lenguas a las personas y sus territorios debería ser un principio irrenunciable para todos, pero los dirigentes políticos (que no obedecen a criterios filológicos y sí a criterios partidistas) menosprecian y olvidan a quienes siguen empleando en la vida cotidiana su lengua vernácula cuando esta es minoritaria. 

Distribución de lenguas en Aragón. 
El castellano es hablado en todo el territorio.

En Aragón son unas 100.000 personas (un 7% de la población) los que hablan el aragonés y el catalán en sus casas, con los amigos o en sus trabajos. En nuestra comunidad, el gobierno autonómico pretende ahora aprobar una norma que niega la propia existencia de esas lenguas, desoyendo toda la legislación internacional, nacional y regional y menospreciando los estudios filológicos.

Es momento para reivindicar que todo ese patrimonio cultural (palabras, dichos, refranes, canciones, literatura,...) siga vivo y forme parte de nuestras señas de identidad. Una manera de contribuir a que no se pierda este legado es acercarnos a él y tratar de conocerlo. En Aragón son varias las organizaciones e instituciones que se preocupan de difundir la riqueza que supone que, en una pequeña comunidad como la nuestra, se hablen tres lenguas diferentes. Ellas han promovido distintos actividades para que nuestras lenguas minoritarias sean protegidas y no se extingan. La última de estas acciones es la publicación de un manifiesto en apoyo de estas lenguas minoritarias.

LEER, ESCRIBIR y APRENDER EN LA ERA DIGITAL

Es cierto que en pocos años la revolución tecnológica de la era digital ha cambiado nuestras vidas: las formas de comunicación, las relaciones personales y, por supuesto, las formas de aprender y también de leer y escribir. Ya no leemos ni escribimos como antes ni tampoco aprendemos como antes. Los cambios son vertiginosos y transforman continuamente nuestras maneras de hacer las cosas: el enriquecimiento personal y colectivo ha sido increíble, sin pasar por alto que existen riesgos por falta de cultura digital. El reto, sin duda, es ser permeables a todos estos nuevos cambios y aprovechar todos aquellos que nos hagan crecer y mejorar. 

Hasta hace unos pocos años se decía que la escritura entre los adultos disminuía y desaparecía, que los índices de lectura no subían, que no se buscaba información nueva,... Lo cierto es que hoy se escribe (no siempre bien) más que nunca y se lee mucho (no siempre en profundidad) en multitud de soportes y se busca información (de todo tipo) como no se había realizado en ninguna época. 

El mundo digital han ampliado de forma descomunal las posibilidades de escribir y de leer. Y también las formas de enseñar y aprender están cambiando desde hace unos años. Por eso, desde este blog, que continuará este curso, seguiremos en este camino que ya  no tiene vuelta, para tratar de aprender y enseñar todo lo que se relaciona con el estudio de la Lengua castellana y la Literatura.

Que todos los lectores y lectoras de este blog tengáis un buen curso: que disfrutéis aprendiendo, leyendo y escribiendo.

SOMOS NUESTRA MEMORIA: LA HISTORIA EN LA VOZ DE NUESTROS POETAS

Hoy en día en España continúan vivos los rescoldos del drama de la Guerra Civil y de la represión franquista. La ocultación, la negación y la falsificación del pasado reciente revelan que en la España del siglo XXI todavía no han cicatrizado las heridas del siglo anterior. Frente a ello, las rigurosas investigaciones de los estudiosos, las exhumaciones de las fosas comunes o la recuperación de personajes olvidados demuestran que muchos españoles no están dispuestos a cerrar en falso ese capítulo de su historia, en aras de recuperar la dignidad robada.

A través de las voces de algunos de los poetas españoles trataré humildemente de, parafraseando a García Márquez, “recomponer con tantas astillas dispersas el espejo de la memoria”.  En la cabeza se agolpan, se confunden, se pierden las palabras que hieren, las palabras de quienes mayor sensibilidad manifiestan, las palabras de los poetas. Palabras que ayudan a dar forma a esos pensamientos y sentimientos tan difíciles de concretar para todos nosotros y que configuran un territorio moral al que estamos abocados a volver para conocernos en plenitud.

De la España partida, de “las dos Españas” de las que habló Antonio Machado, hemos de llegar a proferir juntos ese grito desgarrado de Blas de Otero: “en el nombre de España, paz”. No una paz de vencedores y vencidos, sólo la paz. El “espíritu de la Transición” de los años setenta y ochenta avanzó en este camino pero no lo concluyó. La Ley de la Memoria Histórica puede ser el último episodio de esta completa recuperación del pasado, del reconocimiento de todas las víctimas del conflicto, de la reparación moral de las víctimas, de la desaparición completa de los símbolos del franquismo.

FRIKIS, MANGAS, TABLETAS Y OKUPAS EN EL DICCIONARIO DE LA RAE

La Real Academia ha revisado por quinta vez el Diccionario de 2001 y ha incluido más de 1600 palabras y acepciones nuevas. En el siguiente enlace de El país encontrarás una información muy completa sobre este proceso de normalización e inclusión en el Diccionario de palabras  que los hablantes veníamos utilizando ya desde hacía un tiempo. La mayoría de estas palabras hacen referencia al mundo de la informática y las nuevas tecnologías y a los cambios sociales de los últimos tiempos. En este enlace encontrarás un resumen de las principales modificaciones introducidas: RAE.

FELIZ VERANO

Ahora que termina el curso os deseo a todos los que habéis seguido el blog unas felices vacaciones. Sed felices viajando, escuchando música, leyendo o viendo películas; sed felices caminado, nadando o tumbados en el sofá; sed felices en bicicleta, en coche, en tren o volando con la imaginación; sed felices madrugando o trasnochando o militando en el club de la siesta; sed felices de todas las maneras que se os ocurran. Feliz verano.

Para aquellos que busquéis nuevas lecturas podéis consultar el apartado de la derecha BIBLIOTECA EN CONSTRUCCIÓN y las entradas del blog con la etiqueta LECTURAS.

Para aquellos que tengáis que hacer la prueba extraordinaria en septiembre recordad que en el apartado CURSO 2011-2012 (PRUEBA EXTRAORDINARIA) he dejado el plan de trabajo para este verano.

NACIDA PARA MORIR

Os dejo el enlace para leer el cuento de Gabriela García Rodríguez que ha ganado el XXVII Concurso de creación literaria "Pablo Serrano": Nacida para morir. Es una historia de amor que se da la mano con la muerte y que mantiene la intriga hasta el final.
Enhorabuena, Gabriela.

Podéis dejar vuestros comentarios al final de la entrada.

ACTIVIDADES DE REPASO DE SINTAXIS

Os dejo el enlace para corregir las oraciones complejas que servían de repaso para el examen de sintaxis (corrección), tal y como solicitaron los compañeros que participan en el concierto del día 11 por la mañana.

CINCUENTA GRANDES OBRAS DE LA LITERATURA CASTELLANA DEL SIGLO XX

“El libro es una de las posibilidades de felicidad que tenemos los hombres”   [Jorge Luis Borges]

Al igual que hicimos con las principales obras literarias del siglo XIX, vamos a recoger en este cuadro las principales obras de la literatura castellana del siglo XX y alguna del siglo XXI. De muchas hemos leído algún fragmento en clase o las conocemos después de haberlas estudiado más en profundidad.
 Volver a recordarlas puede ser un estímulo para acercarnos a ellas y leer alguna durante el verano: un comentario de clase, o la recomendación de algún amigo, o la sugerencia de un familiar, o la simple casualidad nos pueden llevar a pasar un buen rato con la lectura de cualquiera de estas grandes obras de nuestra literatura.

LAS ORACIONES SUBORDINADAS: REPASO GENERAL

Ahora que ya hemos terminado el estudio de la sintaxis es conveniente, como se ha recordado en clase insistentemente, realizar un esquema general de todos los tipos de oraciones coordinadas y subordinadas analizados en clase para despejar todas las dudas. Para ello podéis consultar los apuntes de clase, el libro de texto o las diferentes entradas del blog con la etiqueta Gramática. Sintaxis de la oración compuesta.

Para facilitar la labor dejo una presentación teórica muy resumida de los tipos de oraciones subordinadas: resumen de los tipos de subordinadas.

LAS ORACIONES SUBORDINADAS CON VERBOS EN FORMA NO PERSONAL

Las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, participio) presentan una doble naturaleza: son formas verbales y comparten rasgos morfológicos y sintácticos con otras clases de palabras.

• El infinitivo comparte con el sustantivo rasgos como la posibilidad de llevar artículo (el comer) y el hecho de admitir el morfema de plural (los poderes).
• El participio admite género, número y cuantificación como los adjetivos (poco acertada, muy elaborada).
• El gerundio admite como el adverbio cuantificación y sufijos apreciativos (lo hizo muy corriendo, fuimos andandito).

Como formas verbales son núcleos de un sintagma verbal y admiten complementos propios de los verbos. Por tanto, se considera que las construcciones con verbos en forma no personal equivalen a oraciones subordinadas y desempeñan dentro de la oración compleja funciones similares a las que desempeñan las clases de palabras con las que se relacionan. Pero no se agotan en esa clasificación sus diferentes valores, que serán estudiados en los próximos cursos.

Ya hemos estudiado las construcciones de infinitivo dentro de las subordinadas sustantivas y las construcciones de participio dentro de las subordinadas adjetivas.  Ahora veremos unos cuantos ejemplos de construcciones de gerundio que desempeñan funciones de complemento circunstancial y complemento oracional:

• Paseando por la calle, me encontré con tu amiga [oración subordinada adverbial de tiempo, complemento circunstancial de tiempo].
• No estudies escuchando música [oración subordinada adverbial de modo, complemento circunstancial de modo].
• Conociendo sus antecedentes, no quiso comentarle nada [oración subordinada causal, complemento circunstancial de causa].
• Colaborando todos, lo conseguiremos [construcción condicional: prótasis con función de complemento oracional].
• Aun perdiendo, puso buena cara [construcción concesiva: prótasis con función de complemento oracional].

LA LITERATURA ESPAÑOLA DURANTE LA DICTADURA FRANQUISTA

Durante la larga y ominosa dictadura franquista se aprecian distintas épocas en la literatura española. Los cambios se van produciendo por un agotamiento temático y formal, por las nuevas necesidades expresivas que surgen y por los cambios en el entorno cultural y social (ligera relajación de la censura, apertura política en los años sesenta,…). Las tendencias estéticas predominantes, aunque no exclusivas, de estos años son:

• la literatura existencial de los años cuarenta,
•  la literatura social de los cincuenta,
• la literatura experimental de los sesenta y primeros años de los setenta.

ORACIONES COMPARATIVAS Y CONSECUTIVAS

 Comió tantos pasteles como su hermano (1)

Comió tantos pasteles que se puso enferma (2)

Las oraciones comparativas (1) y consecutivas (2) constituyen un tipo especial de subordinadas: no desempeñan la función de complemento circunstancial (característica del adverbio) ni tampoco ninguna función propia del sustantivo o del adjetivo. Entre sí mantienen una estrecha relación pues ambas realizan una misma función sintáctica: son complementos de un cuantificador. Cuantificadores en castellano son los adverbios de cantidad (tanto, tan, más, menos), los determinativos indefinidos (tanto, tanta, tantos, tantas, tal, tales, cada, más, menos) y los pronombres indefinidos (tanto, tanta, tantos, tantas). Si se elimina el cuantificador no hay posibilidad de continuar la oración con una comparación o una consecuencia.

Las oraciones comparativas establecen una comparación respecto de algo que se ha expresado con anterioridad. Se distinguen tres tipos de comparativas atendiendo a su significado: de superioridad (introducida por el nexo que, complementa al cuantificador más), de inferioridad (introducida por el nexo que, complementa al cuantificador menos) y de igualdad (introducida por el nexo como, complementa a los cuantificadores tanto [-a, -os, -as], tanto, [tan]). En las comparativas es frecuente que se elidan o supriman las palabras que han aparecido previamente: "comió tantos pasteles como su hermano (comió)".

Las oraciones consecutivas señalan una consecuencia de algo que se ha presentado con gran intensidad previamente. Aparecen introducidas por el nexo que y complementan al adverbio de cantidad (tanto, tan) o a los indefinidos (tanto, tal, cada).

En el siguiente enlace encontrarás modelos de análisis de estas oraciones: oraciones comparativas y consecutivas.

LA LITERATURA DE LA ESPAÑA PEREGRINA

La "España peregrina" es el nombre que puso José Bergamín a una revista que se publicó en México durante 1940 y que, por extensión, denomina también al conjunto de escritores españoles que marchó al exilio al finalizar la Guerra Civil.

Pertenecen a esta España peregrina la mayoría de los autores que publicaron durante las décadas de los años veinte y treinta: muchos de los poetas de la "Generación del 27", León Felipe, Alejandro Casona, Francisco Ayala, Arturo Barea, Rosa Chacel, Ramón J. Sender, Max Aub, José Bergamín,... Las obras que publican desde 1940 se conocen antes en México o Argentina que en España. Sus obras giran en torno a la nostalgia de la patria perdida, el recuerdo de la guerra, la crítica e imprecación contra los vencedores del conflicto, el deseo de recuperar el pasado, la experiencia dolorosa del exilio.

LECTURAS DE UN CLÁSICO: RÉQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAÑOL

 "Se llama clásicos a los libros que constituyen una riqueza para quien los ha leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos"

Italo Calvino, Por qué leer los clásicos

Seguramente vais a leer por primera vez Réquiem por un campesino español, una novela corta de Ramón J. Sender, considerada todo un clásico, obra de uno de los más importantes narradores del siglo XX en lengua castellana. Y seguramente estáis en unas buenas condiciones para saborear esta última lectura del curso: tanto en Historia como en Literatura ya habéis estudiado el periodo en que se ambienta la obra, la Segunda República y la Guerra Civil.

Para los que no la hayáis comprado o sacado de la biblioteca o pedido prestada os dejo un enlace para descargarla: Réquiem por un campesino español.

Para profundizar en el autor y en la obra podéis navegar por la excelente página de materiales de lengua y literatura: Página sobre Ramón J. Sender. En ella encontraréis variadas informaciones sobre este autor aragonés y la novela, así como un cuestionario sobre la lectura.

La novela que vamos a leer es una de las mejores del género breve de nuestra literatura y una de las más brillantes que se ambientan en la guerra civil. Es ya un clásico de nuestra literatura y por ello no le faltan ni múltiples estudios (como los señalados) ni diferentes versiones musicales, cinematográficas o en cómic.

CONSECUENCIAS CULTURALES Y LITERARIAS DE LA GUERRA CIVIL

La victoria del bando franquista con su política dictatorial, represiva e intolerante, puso fin a un periodo de esplendor artístico en España y trajo a su vez fatídicas consecuencias para el mundo de la cultura.

Sólo entre los escritores debieron tomar el camino del exilio los poetas Juan Ramón Jiménez, León Felipe, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Rafael Alberti, o Luis Cernuda; los novelistas Ramón J. Sender, Max Aub, Rosa Chacel, Arturo Barea o Francisco Ayala; y dramaturgos como Alejandro Casona. Miguel Hernández fue encarcelado y murió en prisión; Federico García Lorca fue fusilado durante la guerra y Antonio Machado murió poco después de salir de España al exilio. De esta forma los jóvenes escritores quedaban huérfanos de posibles maestros, de transmisores de la tradición.

Pablo Ruiz Picasso, Guernica (1937)

Tras la Guerra Civil (1936-1939) el empobrecimiento cultural es patente. El panorama está marcado por una rígida censura. Se prohíbe publicar obras críticas con el régimen franquista (novelas sociales, novelas de los exiliados,…) y obras de corte innovador procedentes de Europa. La censura se muestra implacable en todo lo concerniente a los temas político, religioso o sexual. Incluso algunos de los escritores que no marcharon al exilio (caso de Dámaso Alonso o Vicente Aleixandre) nos dieron testimonio de la conciencia de “autocensura” con la que abordaban sus obras. El empobrecimiento cultural se vio agravado con la proliferación de una literatura nacionalista mediocre, la traducción de muchas obras irrelevantes artísticamente y la parcialidad manifiesta de la crítica literaria de la prensa franquista.

LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES

El grupo de las oraciones subordinadas adverbiales resulta muy problemático en su definición y clasificación. Si bien eran consideradas por la gramática tradicional como un grupo aparte distinto a las sustantivas y las adjetivas, las gramáticas modernas no lo incluyen como tal en sus estudios.

La Nueva gramática de la lengua española de la R.A.E. sintetiza los tres problemas principales que existen en los estudios gramaticales acerca de este tipo de oraciones:

• No existen adverbios que puedan sustituir a muchas de las oraciones de este grupo (finales, concesivas, causales, consecutivas,...) por lo que es imprecisa la denominación de "adverbiales" y resulta muy marcado el contraste con las subordinadas sustantivas y con las adjetivas, que sí admiten sustituciones por un pronombre  o un adjetivo respectivamente..
• Las subordinadas adverbiales llamadas por algunos gramáticos propias (de lugar, de tiempo y de modo) se solapan con las ya estudiadas y denominadas relativas adverbiales sin antecedente expreso.
• Las condicionales y las concesivas no están insertas o incluidas en las principales, existe una relación de interdependencia entre los componentes que forman el enunciado. Se emplean los términos de construcción o período para analizar las agrupaciones de oraciones como en "Si me esperas, voy contigo" o "Aunque no estaba de acuerdo, no dijo nada".

A estas cuestiones problemáticas se añaden otras: los análisis de comparativas y consecutivas, la escurridiza naturaleza de las oraciones ilativas, las construcciones con formas no personales,...

Para simplificar el tema he preparado un breve resumen en el que se siguen las nuevas directrices de la R.A.E. pero sin dejar de ser coherentes con el análisis funcional que nos ha guiado durante todo el curso ("toda oración subordinada desempeña una función sintáctica dentro de la oración compleja"). Así pues se dividen todas estas subordinadas en cuatro grandes grupos que presentan estructuras y análisis semejantes en cada uno de ellos. Puedes leer el resumen aquí: oraciones subordinadas adverbiales.

En el siguiente enlace puedes observar los modelos de análisis de las diferentes subordinadas adverbiales: análisis.

Para practicar puedes realizar los análisis sintácticos que aparecen en este enlace.